關于中小學教師職稱評審和教師職務聘任的幾點思考和建議，供參考

時間：2020-01-22作者：深圳市中亞興實業(yè)有限公司瀏覽：133

近年來，中小學教師職稱評審越來越難，主要是因為名額少了，*也低了，這本是人事部門對事業(yè)單位崗位設置方面的相關要求，無可厚非。但是，職稱評審的少名額和低*也產(chǎn)生了一些負面影響：

**，造成各學校教師間的競爭激烈，明爭暗斗。

*二，造成教師與管理崗位人員間的矛盾加劇。*教師感覺管理崗位上的老師占了他們的名額，管理崗位上的老師還感覺課上的少，但工作總量卻不少，在職稱評審中明顯吃虧。

*三，職稱評審有如過*木橋，職稱評上了，那么問題就來了，*老師對上課的積極性不足了，課時也不那么多了，身體這方面那方面的原因上不了那么多的課，另外一些管理崗位上的老師職稱上了，也就不兼課了。

于是，不管是職稱晉升還是職稱聘任，教師之間攀比舉報，甚至花錢找門路的等。這些現(xiàn)象對今后教育工作的開展相當不利，其在社會上的影響不可忽視。

無論是*教師還是在管理崗位上的老師想晉升職稱，是一種積極行為，應予以肯定。那么，如何正確引導并消除上述不良現(xiàn)象的影響呢？

**，*老師認為管理崗位上的老師占了他們的名額，這是造成兩者間矛盾加劇的主要原因，所以經(jīng)常會有*老師投訴管理人員的現(xiàn)象。但是，要解決矛盾還得看看管理人員怎么說。

*二，管理崗位上的老師有資格參加教師職稱評審的，說明他們本身就是教師系列，說白了，他們還是教師編制。這些人較少是因不勝任教師崗位而轉(zhuǎn)到管理崗位的，事實上大部分人還是比較優(yōu)秀的，只是后來因為學校工作安排或者是干部競聘使他們**會走上管理崗位。學校依然把他們作為教師看待，他們依然拿職稱工資。各學校都會根據(jù)各自的實際情況，挑選部分老師兼管理崗位（這就是目前各學校走教師系列職稱的管理人員），于是他們的課時量也就要大大減少，要是因為課時少的原因影響評職稱，他們也會滿腹委屈，因為工作總量不少，各類**評選機會卻少了（多傾向*老師），能晉升職稱的機會就較加少了。所以，他們認為不給他們參評機會不公平，要是與*教師合在一起評審不合理。

那么，如何來妥善解決這些問題？有以下四點建議：

一、*教師、管理崗位人員晉升教師系列職稱時分開評審，*教師與*教師比較，管理人員與管理人員比較，兩樣標準，會較公平些。當然了，*教師與管理人員的參評名額是決不能同比的，可以考慮整體8：2或較合理的比例，這個比例由評審部門按參評總?cè)藬?shù)確定，各地在推薦上報時根據(jù)當?shù)貙嶋H情況具體掌握，當然管理人員的推薦比例不能突破上級的規(guī)定，就是管理人員只能比規(guī)定比例少不能多。

二、各地要根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H情況統(tǒng)一制定管理人員兼課標準，各管理崗位具體兼課標準可以不同，但一般不能少于4節(jié)，也可以由各學校根據(jù)本校實際情況擬定管理崗位人員兼課時數(shù)，交教工大會通過后報當?shù)亟腆w部門審批（已評上**職稱的管理人員也應兼課，作為**教師聘任的依據(jù)）。

三、當?shù)貙?教師也要根據(jù)教學需要制定相應的周課時數(shù)（各專業(yè)不應相同）。

四，對經(jīng)當?shù)亟腆w局審批通過的兼課管理人員和達到規(guī)定周課時數(shù)的*教師均有資格參加教師職稱評審。



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