新*教師考評(píng)的三維策略

時(shí)間：2020-08-05作者：濟(jì)南升界軟件有限公司瀏覽：379

新*背景下，“走班制”與分層教學(xué)已成為學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)既要完成學(xué)業(yè)要求，還要把學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，做到了解差異、針對(duì)差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高。

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、班級(jí)管理等由原來(lái)單一模式變成多元模式，用學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng)已經(jīng)不適用。

新*教師考評(píng)的主要目的是為了引導(dǎo)每一位教師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)、實(shí)施有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的*品格和關(guān)鍵能力，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、與學(xué)生的互動(dòng)方式、與同事的合作程度等各方各面。

那么，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制呢？校長(zhǎng)可以考慮三維并舉的策略：

**個(gè)維度，制定教師行為的底線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

把國(guó)家對(duì)教師的任職要求、師德規(guī)范等與本校實(shí)際結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)時(shí)充分利用信息化工具。如一些學(xué)校建設(shè)了遍布全校的智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，“教師準(zhǔn)時(shí)上課”這類(lèi)底線(xiàn)要求的評(píng)價(jià)就可以通過(guò)在教室門(mén)口打卡來(lái)實(shí)施。

*二個(gè)維度，制定學(xué)生評(píng)價(jià)教師的量表

加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，高中生評(píng)價(jià)教師在公平、公正、準(zhǔn)確性等方面不會(huì)有問(wèn)題。如果操作得當(dāng)，學(xué)生評(píng)教將真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

學(xué)生評(píng)教可以對(duì)教師某一方面或某一時(shí)間范圍內(nèi)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績(jī)、班主任工作， 或者一堂課、一個(gè)教學(xué)單元、一次家長(zhǎng)會(huì)議等。

當(dāng)然，學(xué)生評(píng)教到底評(píng)什么？怎樣評(píng)？這是設(shè)計(jì)改革路線(xiàn)圖的重要組成部分，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是想要怎樣的結(jié)果，就要在評(píng)價(jià)中進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)。

*三個(gè)維度，用學(xué)生活動(dòng)助推教師的參與和成長(zhǎng)

以往，輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、組織各種學(xué)生活動(dòng)等一般都是學(xué)校出臺(tái)政策，然后或?qū)W校安排或教師自愿報(bào)名來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)教師。由于報(bào)酬低甚至沒(méi)有報(bào)酬，學(xué)校很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。

如果*二個(gè)維度學(xué)生評(píng)教能有效實(shí)施，并且學(xué)生評(píng)教結(jié)果在教師評(píng)價(jià)中占有重要權(quán)重，那么學(xué)校就可以同時(shí)實(shí)施學(xué)生助推教師的策略，即不再是學(xué)校安排教師或者發(fā)動(dòng)教師自愿報(bào)名，而是改為“學(xué)生邀請(qǐng)制”，讓學(xué)生自主邀請(qǐng)他們認(rèn)為有能力、有熱情指導(dǎo)他們的教師。得到并接受學(xué)生邀請(qǐng)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的教師必然會(huì)得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生就能助推教師發(fā)展。

如果以上三個(gè)維度的評(píng)價(jià)能夠有效實(shí)施，學(xué)校就能實(shí)施基于評(píng)價(jià)結(jié)果、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及分布式**基礎(chǔ)上的教師全員聘任制，改革、評(píng)價(jià)、行動(dòng)就會(huì)互相支持，共同形成整體改革的局面。


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• 詞條

  詞條說(shuō)明

• 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容

  依據(jù)黨的教有方針，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考家學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1.思想品德。主要考察學(xué)生在愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、理想信念、誠(chéng)實(shí)守信、仁愛(ài)友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。重點(diǎn)是學(xué)生參與黨團(tuán)活動(dòng)、有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢(shì)群體提供無(wú)償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)等公共場(chǎng)所、社會(huì)組織做無(wú)償服務(wù)，為賽會(huì)**、環(huán)境

• 【企業(yè)員工考評(píng)】為什么要進(jìn)行績(jī)效考評(píng)

  為什么要進(jìn)行績(jī)效考評(píng)？績(jī)效考評(píng)：以工作目標(biāo)為導(dǎo)向，以工作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)員工在工作過(guò)程中的行為及其成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程。1、解決管理問(wèn)題。包括誰(shuí)應(yīng)該晉升、誰(shuí)應(yīng)該降薪、誰(shuí)應(yīng)該得到獎(jiǎng)金、誰(shuí)應(yīng)該進(jìn)行調(diào)動(dòng)。2、員工發(fā)展問(wèn)題。包括誰(shuí)適合做什么工作、誰(shuí)需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、誰(shuí)需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)。3、企業(yè)策略問(wèn)題。包括員工對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、好的員工流失、員工工作效率低下。4、確認(rèn)員工的工作成績(jī)5、改進(jìn)工作方式6、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣7

• 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

  學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中小學(xué)信息技術(shù)教育系統(tǒng)：是多位信息技術(shù)教師的多年科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的成果，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、系統(tǒng)論、控制論、信息論等基本理論為依據(jù)，較為系統(tǒng)地論述了信息技術(shù)教材教法的含義與特征、研究目的與意義、研究對(duì)象與任務(wù)以及發(fā)展趨勢(shì)和存在問(wèn)題、信息技術(shù)課的教學(xué)模塊和內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、基本原則、教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)工作、教學(xué)的基本類(lèi)型、智力能力與信息素養(yǎng)的培

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  學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)疑是個(gè)專(zhuān)業(yè)活兒。素質(zhì)是內(nèi)在的，一般不能直接觀測(cè)，需要以活動(dòng)為載體進(jìn)行間接分析、推測(cè)。素質(zhì)與外在表現(xiàn)之間不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，同樣的行為可能為不同的動(dòng)機(jī)驅(qū)使，同樣的意圖可以通過(guò)不同的行為方式表達(dá)出來(lái)。處于成長(zhǎng)中的青少年素質(zhì)狀態(tài)不那么穩(wěn)定，尤其要慎重對(duì)待。找到某種素質(zhì)的關(guān)鍵表現(xiàn)，并且對(duì)有關(guān)表現(xiàn)的水平進(jìn)行劃分，就像找到血壓這一外在指標(biāo)來(lái)判斷心血管系統(tǒng)的運(yùn)行狀況一樣，挑戰(zhàn)性很大，沒(méi)有什么捷徑