綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如何評(píng)才合理

時(shí)間：2021-02-04

日前，北京市教委發(fā)布2019年中招新政，**把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入中考總成績(jī)，占30%的權(quán)重，引發(fā)熱議。

事實(shí)上，在其他一些國(guó)家和地區(qū)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)而不僅僅看考試分?jǐn)?shù)是普遍使用的教育評(píng)價(jià)方式。中國(guó)在過去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)僅僅依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來選拔人，本身是不完整、不專業(yè)的。

在古代，不管是中國(guó)還是西方，都依據(jù)考試結(jié)果對(duì)人做判定。但是，在較近的100多年里，教育評(píng)價(jià)發(fā)展變化很快，從多個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生成為趨勢(shì)，用實(shí)證依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生成為趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能以人為本成為趨勢(shì)。評(píng)價(jià)不再只具備篩選學(xué)生、評(píng)判出學(xué)生哪里不合格的功能，其本身是為學(xué)生較好地成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。

這次北京把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入中考，順應(yīng)了世界上教育評(píng)價(jià)發(fā)展的大趨勢(shì)，與自2010年啟動(dòng)的*招生制度改革的整體設(shè)計(jì)也是一致的。這個(gè)決策本身*質(zhì)疑，但是在實(shí)施過程中，需要謹(jǐn)慎而行。

首先，現(xiàn)有的做法是把所謂的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入中考考試成績(jī)，與**通用的在綜合評(píng)價(jià)中將學(xué)業(yè)成績(jī)作為參考依據(jù)之一不同。這種模式服從了**主導(dǎo)中*而非由學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)招生的體制，順應(yīng)了總分模式下對(duì)學(xué)生統(tǒng)一排隊(duì)的需要，卻解決不了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)力過于集中和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一的深層問題。一方面讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變成了總分模式下的分支，變成另一種成績(jī)；另一方面，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生比高低的新的領(lǐng)域與工具，難以科學(xué)有效評(píng)定，從而引發(fā)對(duì)家庭社會(huì)資源少的考生會(huì)受到不公平對(duì)待的擔(dān)憂。其次，怎樣進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，目前還沒有找到一個(gè)成熟的方式。各地**文件中所表述的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”成為課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度或思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面等級(jí)的加總，認(rèn)為所有孩子都可以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這個(gè)假定是經(jīng)不起推敲的。

中考分?jǐn)?shù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的框架是對(duì)的，但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)到底應(yīng)包含哪些內(nèi)容，誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主體，有沒有大家可以一致比高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都需要去探索。特別是要引進(jìn)專業(yè)的方式、專業(yè)的力量來解決好這個(gè)問題，不能行政部門定了一個(gè)框架，就簡(jiǎn)單按照這個(gè)框架去做。

在此提供一種模式供參考。長(zhǎng)期以來，我們提倡特色化高中建設(shè)，不同高中學(xué)校間有差異，比如有的可能在藝術(shù)方面有優(yōu)勢(shì)，有的在數(shù)理方面有優(yōu)勢(shì)，有的在技術(shù)方面有優(yōu)勢(shì)。各所高中可依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)定自己對(duì)學(xué)生的判定標(biāo)準(zhǔn)。每名初中學(xué)生提供可實(shí)證的依據(jù)證明自身的*特特征、能力，初中學(xué)校將此信息提供給不同的高中學(xué)校，高中學(xué)校依據(jù)材料做判定，這樣才是個(gè)性化的、較加符合以人為本的、較加符合個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展需求的綜合評(píng)價(jià)。

這一評(píng)價(jià)模式較關(guān)鍵的是要讓不同高中學(xué)校有不同的特色，讓高中學(xué)校在中招中有一定的權(quán)利。學(xué)校在自己的特色領(lǐng)域里招生，有權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果把對(duì)義務(wù)教育的統(tǒng)一的基本要求作為行政部門的要求，同時(shí)把學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的部分交由有個(gè)性化培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來做評(píng)價(jià)，或者引入社會(huì)的第三方評(píng)價(jià)，這個(gè)分界就很清晰，就能較好地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的天性、個(gè)性去進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出多樣化的人才。

總體來看，北京市所做的還只是一個(gè)初步的改革，要真正實(shí)現(xiàn)中考改革，還有很多事要做。較終的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)以人為本，讓評(píng)價(jià)較公平和專業(yè)，較有效地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

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綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)特色◆靈活多樣的模板定制功能，可滿足不同地域的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需求。◆完全符合國(guó)家新課改背景下的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！羧嬖敿?xì)的過程性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄?！敉卣剐詮?qiáng)，系統(tǒng)可根據(jù)需求為其他系統(tǒng)提供標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口?！糁С旨议L(zhǎng)、學(xué)生、教師等多種角色的應(yīng)用與互動(dòng)?！舨捎肂/S架構(gòu)，支持多種部署方式，既可以進(jìn)行單獨(dú)集中式部署，也可與下屬教育機(jī)構(gòu)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)分布式部署。系統(tǒng)功能★學(xué)生綜
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意義
◆有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。????綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“認(rèn)知”、“結(jié)果”、校內(nèi)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)重視“行為”、“過程”的評(píng)價(jià)。改變單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，使評(píng)價(jià)成為老師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。由于評(píng)價(jià)日?；梢郧逦?、全面地記錄個(gè)體的成長(zhǎng)；同時(shí)配合恰當(dāng)、積極的反饋方式，讓評(píng)價(jià)主體對(duì)自身建立較為客觀、全面
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? ? ? 學(xué)校是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程全面負(fù)責(zé)。學(xué)校層面的工作既要搭建必要的平臺(tái)，創(chuàng)造定的條件，為全校師生提供更多的自主活動(dòng)的時(shí)空，充分發(fā)揮自已的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又要協(xié)調(diào)師生個(gè)人的行為，促進(jìn)彼此間的交流、溝通和協(xié)作，使之形成實(shí)現(xiàn)學(xué)?？傮w工作目標(biāo)的合力，創(chuàng)造必要的誠(chéng)信文化。具體工作主要包括:研究制定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作方案，具體明確工作目
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