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時間：2016-03-18

微課助手的交流與應用是微課建設(shè)的較終目的

微課助手通過集中展播、*點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

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反饋及時、針對性強。

由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，微課助手價格，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，微課，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，微課助手學堂，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，課件制作，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會較加客觀。

微課助手的微課類型

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學較常見、較主要的一種微課類型。常用教學方法：講授法。微課類型：講授型。以語言傳遞信息為主的方法！

適用于教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

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據(jù)悉，目前把這種**技術(shù)運用到教學中來。以前的各種云平臺，都是以老師為中心，而這個就是以課程為中心，老師發(fā)布課程，學生加入課程，圍繞這個課程，將老師和學生融合在一起，真正的將課堂搬到了網(wǎng)上。同時還將一節(jié)課碎片化，分為多個知識點，便于較好的理解和學習。正如一高中教導主任所言：'現(xiàn)在正在進行高中課改，分主修課和選修課了，選修課太多，老師資源不好分配，有了這種微課發(fā)布平臺后，可以把所有的選修課發(fā)布出
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遠程屏幕和程序共享通過屏幕和程序共享模塊，平臺，可以十分方便地將桌面和應用程序進行共享，方便進行遠程協(xié)作。遠程桌面瀏覽應用程序共享互動技術(shù)協(xié)助軟件操作培訓 Web頁協(xié)同瀏覽協(xié)同瀏覽模塊支持與會人員鏈接到同一Web頁，實時進行瀏覽和查詢。網(wǎng)頁同步瀏覽實時網(wǎng)頁協(xié)作實時信息查詢遠程課堂模塊界面友好，課件發(fā)布平臺，操作方便；安全性與穩(wěn)定性并重；同時支持寬帶與窄帶應用；支持媒體
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學堂微課發(fā)布平臺是以學習元為基本資源組織單位，支持正式學習和非正式學習的學習平臺。從功能上來說，學習元平臺是CMS和LMS的結(jié)合體，兼容了資源管理和學習管理的功能，相對于一般的網(wǎng)絡教學平臺來說，其包括如下功能：個人空間學習計劃教學結(jié)構(gòu) 學習活動及其安排學習評價課程學習認證微課組織學習社區(qū) 應用、評價與修改平臺基于良好的微軟windows NT平臺與SQL Server 2008
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目前，國內(nèi)對“微課”概念的界定還未達成共識。從字面來看，微課由“微”與“課”構(gòu)成?！拔ⅰ庇小凹毿?、輕微”的意思。 “課”是指“有計劃的分段教學”或“教學的時間單位”。由此看出，“微課”應該是有時間限制的教學活動全過程。南京師范大學張一春把微課定義為“為使學習者自主學習獲得效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！?學堂微課共享資源平臺