河南洛陽(yáng)叛逆孩子教育教育咨詢 鄭州銳元思圖教育教育咨詢

時(shí)間：2020-06-23作者：河南思圖教育科技有限公司瀏覽：33

學(xué)生厭學(xué)原因分析

學(xué)生厭學(xué)情緒的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是來(lái)自于教育咨詢、家庭和社會(huì)三方面的原因，簡(jiǎn)稱為“外部三因素”。在這三項(xiàng)因素中，教育咨詢教育因素和家庭教育因素起著較直接、重要的作用。

1、教育咨詢的辦學(xué)思想不端正。

長(zhǎng)期以來(lái)，九年制義務(wù)教育的課程完全按升入普通高中和大學(xué)的需要編制，內(nèi)容偏難偏深。教育咨詢教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，而較少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生、教師、教育咨詢的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，從而促使片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，較難做到針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。相反，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進(jìn)生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，如：學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，考試次數(shù)過(guò)多，作業(yè)量過(guò)大等，必然然會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上兩較分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致較加厭學(xué)。

2、教師的教育觀念落后。

教師在教育觀念上的問題之一是片面追求升學(xué)率的壓力下忽視了教育應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者，為提高民族素質(zhì)服務(wù)這個(gè)根本宗旨。在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生抱著很高的期望，而對(duì)學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。厭學(xué)學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)明顯少，教師總希望讓成績(jī)好的學(xué)生回答問題，而對(duì)厭學(xué)學(xué)生只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的消較期望較加影響了他們的自我判斷、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。

教師在教育觀念上的另一個(gè)問題是對(duì)厭學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性。有些教師往往只把厭學(xué)學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈?duì)厭學(xué)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師把厭學(xué)情緒歸之于學(xué)生，而較少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。

3、教師的教學(xué)水平不高。

教師的教學(xué)水平高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育家阿莫納入維利認(rèn)為教學(xué)上的以下兩種傾向是使兒童在學(xué)習(xí)上落伍，成為“差生”的重要原因。一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認(rèn)為這是教師教學(xué)上的形式主義。另一種是教師低估學(xué)生的能力，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，他認(rèn)為這會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。不少教師在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧;而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時(shí)間。這種高負(fù)擔(dān)、低效益的教學(xué)方法，不僅使厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，而且較增強(qiáng)了厭學(xué)情緒。教師如能經(jīng)常及時(shí)地了解和研究學(xué)生，并針對(duì)他們的學(xué)習(xí)的能力提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，是糾正學(xué)生厭學(xué)或變厭學(xué)為好學(xué)的一個(gè)重要措施。

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