慕課微課和翻轉(zhuǎn)課堂的講解
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的**組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”（見圖1）。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源
慕課mooc就是指大量的開放課程資源平臺(tái)，具體形式有幾種，國外的慕課形式主要以coursera、Edx以及ocwc等形式為主流。國內(nèi)的慕課像*在線以及德上慕課的形式比較類似，應(yīng)該說算是互聯(lián)網(wǎng)教育的主流方向。
幕課，是網(wǎng)絡(luò)課程，相對系統(tǒng)化，內(nèi)容適配廣。高等教育職業(yè)教育用的多。微課，中小學(xué)用的多，本身并沒有強(qiáng)調(diào)是網(wǎng)絡(luò)課程，既可放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也可以離線使用，比如課堂上，或者作為學(xué)生課后的*材料。目前微課的質(zhì)量可以說都非常差，大多數(shù)老師就是對著PPT念一遍，畫面太美不敢看，既沒有內(nèi)涵，又沒有平臺(tái)支撐的互動(dòng)。基本上也就是四不像，與什么都相似，又什么都不是。這么多年了，連微課的定義大家還都不能統(tǒng)一呢，現(xiàn)在所謂的定義也都是虛的，沒有一個(gè)人能說得清楚微課的使用場景到底是什么。從內(nèi)容上來說，微課的內(nèi)容較碎。這里說的碎，不僅僅是因?yàn)闀r(shí)間短所以容量小，還有中小學(xué)教材版本太復(fù)雜，各地都不一樣。給建設(shè)資源平臺(tái)增加了難度。你肯定知道幾個(gè)有些名氣的幕課平臺(tái)，但是微課平臺(tái)你聽過嗎？微課有平臺(tái)，而且非常多，但是，沒有一個(gè)**的，沒有一個(gè)不是粗制濫造的。微課的性質(zhì)、制作者、用戶決定了微課平臺(tái)永遠(yuǎn)做不出規(guī)模，微課永遠(yuǎn)都是四不像。但是，微課對年輕教師來說**是一個(gè)職業(yè)發(fā)展的好機(jī)會(huì)。微課本身是好的，是一個(gè)過度性的東西，只是現(xiàn)在的環(huán)境沒能發(fā)揮出微課的**和意義。沿著這個(gè)方向走，總有一小批教師能摸索出成果。
與微課相比，mooc較加系統(tǒng)。兩者的區(qū)別其實(shí)也是兩個(gè)面向的不同的群體。mooc像是一個(gè)資源的聚合，把國外以及其他的領(lǐng)域的課程集合在一起，大家一起上課一起做作業(yè)寫筆記。而微課**一個(gè)“微”字，碎片化輕便化，之前聽過求職奶爸的線上講座，是用千聊直播做的，在微信上就可以聽了，可以把等車坐車的時(shí)間等等碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升，這就是微課的一個(gè)不同點(diǎn)。
至少有以下區(qū)別：1. 大而全 & 小而精Moocs是大規(guī)模開放性網(wǎng)上課程，有一部分慕課是可以給完成課程的學(xué)生發(fā)放證書的，所以它非常注重課程的系統(tǒng)性，相對于微課，大而全是其特點(diǎn)。慕課，有的是課堂實(shí)錄，課堂視頻的時(shí)間比較長。而微課是就某一個(gè)知識點(diǎn)或技能展開的，小而精，一般不**過10分鐘。2. 有無學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的支持慕課通常配以完善的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，能夠記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，比如對課程的疑問、課程作業(yè)的完成情況等。而微課，是單純的教學(xué)資源，除了微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，基本不涉及學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求，當(dāng)然如果有好的學(xué)習(xí)平臺(tái)那就較好不過了。在教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)上，基本上都需要遵守在線課程的設(shè)計(jì)原則，比如注意互動(dòng)性、注意學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在如何保持學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面加以設(shè)計(jì)。
近年來，在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論較多的話題，恐怕莫過于微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課，尤其在高等教育領(lǐng)域，這些新概念被熱論之火熱程度，用“烈火烹油，盛較難復(fù)”來形容，恐怕一點(diǎn)不為過。到底什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“慕課”，你整明白了嗎？
1翻轉(zhuǎn)課堂
受“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，甚**校內(nèi)普通全日制學(xué)生的教學(xué)組織形式也開始出現(xiàn)了某些變化：在傳統(tǒng)課堂演講式教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔助性教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)一種新型的教學(xué)組織形式——“混合式學(xué)習(xí)”（Blended learning）。
混合式學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。需要注意的是，混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡單改變，而是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式的綜合性變化。
混合式學(xué)習(xí)可被視為一種利用各種新技術(shù)手段來重組和構(gòu)建教與學(xué)過程的指導(dǎo)思想和組織策略，它為我們在教學(xué)過程使用各種各樣的具體教學(xué)技術(shù)工具提供了一個(gè)基本思路。
“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為*特的教學(xué)組織形式。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化。在這種教學(xué)模式下，在課堂有**間里，學(xué)生能夠較專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容較深層次的理解。
概括說，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)**特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內(nèi)容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等。還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。
這樣的安排，使得在課堂面授教學(xué)中，教師不必再把時(shí)間花在班級授課上，而是能有更多的時(shí)間與班級中每個(gè)人進(jìn)行個(gè)別化的交流。進(jìn)一步，在課后，學(xué)生還要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得較真實(shí)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上說，實(shí)際上是從不同側(cè)面在談同一個(gè)問題——都是在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與教，師與生，課內(nèi)與課外，講授與*等組織形式的轉(zhuǎn)變。簡言之，混合式學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想；而翻轉(zhuǎn)課堂，則是混合式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略或?qū)嵤┓桨浮?
2微課
從概念上說，“微課”是基于學(xué)科的**知識點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的，以短小性教學(xué)視頻為**的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。其基本特點(diǎn)是：視頻化、簡潔化與交互性。
作者提出一個(gè)“微課演化四段論”（見圖3），用來描述微課內(nèi)涵的多樣性與應(yīng)用形式的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。該模型的**內(nèi)容是：若從概念分析角度來看，當(dāng)前大家所說的“微課”實(shí)際上至少包括以下四種基本術(shù)語：“微視頻”（Micro-video）、“微講座”（Micro-lecture）、“微講課”（Micro-lesson）和“微課程”（Micro-course）。它們的含意既相互關(guān)聯(lián)又有一定區(qū)別。較重要的是，這四個(gè)微課用的術(shù)語，在某種程度上也分別代表著微課概念的變化與演變歷程。
從微視頻到微講座，再從微講課到微課程，微課體現(xiàn)出其演變與發(fā)展之路。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，微課的概念及其形式并非固定不變的，以后仍然會(huì)不斷改善和變化以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。因此，我們可以把微課視為一種具有*特功能的新教學(xué)課件設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)形式，它是以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為基本應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)方案。利用這種方案所設(shè)計(jì)出來的課件，其特點(diǎn)包括：內(nèi)容上短小精悍，重點(diǎn)**；表現(xiàn)形式上以視頻為主；應(yīng)用模式上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋；在設(shè)計(jì)技術(shù)上則強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化和交互性。
簡言之，微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案，或者說，微課就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)方案。這樣，就形成了混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和微課三者之間的基本關(guān)系：混合式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案；微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)設(shè)計(jì)方案。
3慕課
慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。
所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上**，較多達(dá)16**;*二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與;*三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，*旅行，不受時(shí)空限制;*四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
慕課微課和翻轉(zhuǎn)課堂的講解
這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育較大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中較有影響力的“三成員”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。
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虛擬演播室實(shí)現(xiàn)技術(shù)可分為有軌虛擬演播室技術(shù)和無軌虛擬演播室技術(shù)兩種。
1）使用光學(xué)或機(jī)械傳感跟蹤設(shè)備，對真實(shí)攝像機(jī)的位置及其移動(dòng)進(jìn)行跟蹤、運(yùn)算，生成數(shù)據(jù)流傳輸?shù)较到y(tǒng)主機(jī)。 通過系統(tǒng)主機(jī)對數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算分析，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)攝像機(jī)在同等比例藍(lán)箱內(nèi)的移動(dòng)，體現(xiàn)在3D場景中的景深景別的變化。 目前較流行的圖像處理方法，是使用色鍵器將藍(lán)色或綠色的背景替換成實(shí)時(shí)景。
2）無軌虛擬演播室技術(shù)*使用傳感器對攝像機(jī)的位置及其運(yùn)動(dòng)進(jìn)行跟蹤、運(yùn)算。 無軌虛擬演播室采用虛擬場景定位 技術(shù)來實(shí)現(xiàn)虛擬攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)與3D場景實(shí)時(shí)無縫結(jié)合。 通過驅(qū)動(dòng)虛擬攝像機(jī)來實(shí)現(xiàn)各個(gè)機(jī)位的推拉、搖移、搖臂、航拍 等運(yùn) 動(dòng)效果，以及各個(gè)機(jī)位之間的快速切換。無軌技術(shù)的工作原理： 根據(jù)主持人與虛擬場景、虛擬攝像機(jī)，三者之間 的相對位置關(guān)系的變化,通過對3D場景的移動(dòng)變化進(jìn)行跟蹤定位,從而實(shí)現(xiàn)攝像機(jī)的推拉,搖移,搖臂乃至航拍的運(yùn)動(dòng)效果。 這種無軌技術(shù)減少了周邊硬件設(shè)備的使用，降低了使用成本，操作較便利
北京迪藍(lán)科技有限公司專注于非編系統(tǒng),虛擬演播廳,錄播系統(tǒng),調(diào)色系統(tǒng)等
